{"id":143,"date":"2017-10-29T07:45:26","date_gmt":"2017-10-29T05:45:26","guid":{"rendered":"http:\/\/www3.uva.es\/uvalal\/?page_id=143"},"modified":"2023-03-22T23:50:43","modified_gmt":"2023-03-22T21:50:43","slug":"produccion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/uvalal.uva.es\/index.php\/es\/datos\/datos-experimentales\/produccion\/","title":{"rendered":"producci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\t\t
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compuestos NN<\/strong><\/span><\/p>

  • prueba<\/strong>: 25 dibujos de personajes que el participante tiene que describir y que favorecen la utilizaci\u00f3n de compuestos nominales (Nombre + Nombre)<\/li>
  • implementaci\u00f3n<\/strong>: offline<\/li>
  • lenguas<\/strong>: ingl\u00e9s, espa\u00f1ol<\/li>
  • participantes<\/strong>
    \u00a0 \u00a0 \u00a0ni\u00f1os: 201 (L1 espa\u00f1ol-L2 ingl\u00e9s); 10 (L1 espa\u00f1ol-ingl\u00e9s de herencia)
    \u00a0 \u00a0 \u00a0adultos: 106 (L1 espa\u00f1ol-L2 ingl\u00e9s); 97 (L1 ingl\u00e9s, control); 79 (2L1 franc\u00e9s-ingl\u00e9s)<\/li>
  • objetivo<\/strong>: analizar la producci\u00f3n de compuestos nominales en ingl\u00e9s y en espa\u00f1ol en relaci\u00f3n con el orden de palabras entre los dos nombres y a la marcaci\u00f3n de g\u00e9nero<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    modificaci\u00f3n nominal (1)<\/strong><\/span><\/p>

    • prueba<\/strong>: los participantes deben describir 24 im\u00e1genes que favorecen la producci\u00f3n de compuestos nombre+nombre (NN) y combinaciones de adjetivo y nombre (Adj+N)<\/li>
    • implementaci\u00f3n<\/strong>: offline (l\u00e1piz y papel); datos longitudinales a lo largo de 3 a\u00f1os<\/li>
    • lenguas<\/strong>: ingl\u00e9s<\/li>
    • participantes<\/strong>
      \u00a0 \u00a0 \u00a0ni\u00f1os: 96 (L1 espa\u00f1ol-L2 ingl\u00e9s); 11 (L1 ingl\u00e9s, control)<\/li>
    • objetivo<\/strong>: analizar el orden de palabras dentro del sintagma determinante entre nombres pre-modificados por otro nombre (compuestos NN) y nombres pre-modificados por un adjetivo (combinaciones Adj+N); abordar los posibles efectos de la influencia interling\u00fc\u00edstica en el ingl\u00e9s como L2 de ni\u00f1os con espa\u00f1ol como L1; y vincular esos efectos al tiempo de exposici\u00f3n y a la instrucci\u00f3n expl\u00edcita<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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      modificaci\u00f3n nominal (2)<\/strong><\/span><\/p>

      • prueba<\/strong>: la tarea denominada en ingl\u00e9s director-matcher<\/em> es un juego de mesa que implica tanto al investigador como al participante y se usa para recoger datos de producci\u00f3n oral (Schober 1995, Yule 1997, Chavez Verdezoto 2017)<\/li>
      • implementaci\u00f3n<\/strong>: offline (oral); individual<\/li>
      • lengua<\/strong>: ingl\u00e9s<\/li>
      • participantes<\/strong>
        \u00a0 \u00a0 \u00a0ni\u00f1os: 84 (L1 espa\u00f1ol-L2 ingl\u00e9s); 4 ni\u00f1os y adultos (2L1 ingl\u00e9s-espa\u00f1ol, L1 ingl\u00e9s-L2 espa\u00f1ol, L1 espa\u00f1ol-L2 ingl\u00e9s, control)<\/li>
      • objetivo<\/strong>: analizar el orden de palabras dentro del sintagma determinante entre nombres pre-modificados por otro nombre (compuestos NN) y nombres pre-modificados por un adjetivo (combinaciones Adj+N); abordar los posibles efectos de la influencia interling\u00fc\u00edstica en el ingl\u00e9s como L2 de ni\u00f1os con espa\u00f1ol como L1; y vincular esos efectos al tiempo de exposici\u00f3n y a la instrucci\u00f3n expl\u00edcita<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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        historia de la rana (1)<\/strong><\/span><\/p>

        • prueba<\/strong>: el participante ha de verbalizar, d\u00e1ndole forma de historia, lo que sucede en los dibujos de Frog, where are you?<\/em> (Mayer 1969; Berman y Slobin 1994)<\/li>
        • implementaci\u00f3n<\/strong>: offline<\/li>
        • lengua<\/strong>: ingl\u00e9s<\/li>
        • participantes<\/strong>
          \u00a0 \u00a0 \u00a0ni\u00f1os: 98 (L1 espa\u00f1ol-L2 ingl\u00e9s); 6 (L1 espa\u00f1ol-ingl\u00e9s de herencia)
          \u00a0 \u00a0 \u00a0adultos: 28 (L1 espa\u00f1ol-L2 ingl\u00e9s)<\/li>
        • objetivo<\/strong>: analizar la naturaleza del sujeto oracional, la flexi\u00f3n verbal y nominal, as\u00ed como otros aspectos morfosint\u00e1cticos<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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          historia de la rana (2)<\/strong><\/span><\/p>

          • prueba<\/strong>: el participante ha de verbalizar, d\u00e1ndole forma de historia, lo que sucede en los dibujos de Frog goes to dinner<\/em> (Mayer 1969; Berman y Slobin 1994)<\/li>
          • implementaci\u00f3n<\/strong>: offline<\/li>
          • lengua<\/strong>: ingl\u00e9s<\/li>
          • participantes<\/strong>
            \u00a0 \u00a0 \u00a0adultos: 43 (L1 chino-L2 ingl\u00e9s); 10 (L1 ingl\u00e9s, control)<\/li>
          • objetivo<\/strong>: analizar diferentes aspectos morfosint\u00e1cticos tales como la naturaleza de los sujetos y objetos oracionales<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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            historias ENNI<\/strong><\/span><\/p>

            • prueba<\/strong>: el participante tiene que escribir una historia basada en una adaptaci\u00f3n de los dibujos de la historia A1 – Ball del ENNI (Schneider et al. 2005)<\/li>
            • implementaci\u00f3n<\/strong>: offline<\/li>
            • lengua<\/strong>: ingl\u00e9s<\/li>
            • participantes<\/strong>
              \u00a0 \u00a0 \u00a0ni\u00f1os: 26 (L1 espa\u00f1ol-L2 ingl\u00e9s); 26 (L1 bosnio-L2 ingl\u00e9s); 26 (L1 dan\u00e9s-L2 ingl\u00e9s);
              13 ni\u00f1os (L1 ingl\u00e9s, control)<\/li>
            • objetivo<\/strong>: estudiar los posibles efectos de la influencia interling\u00fc\u00edstica en el ingl\u00e9s como L2 de ni\u00f1os con distintas L1s (lenguas [+\/-sujeto nulo]); y ligar estos efectos al tiempo de instrucci\u00f3n<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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              objetos<\/strong><\/span><\/p>

              • prueba<\/strong>: a los participantes se les presenta un dibujo y una pregunta a la que tienen que responder utilizando el verbo que se les facilita en infinitivo. Las estructuras experimentales incluyen distintos tipos de verbos transitivos (verbos mixtos frente a verbos puros, verbos simples frente a verbos frasales) y de referencia de objetos ([+\/- gen\u00e9rica]):
                \u00a0 \u00a0 \u00a0What is he doing with the car?\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0He _________________ (fix)
                \u00a0 \u00a0 \u00a0What is she doing with the toys? She _________________ (pick up)
                \u00a0 \u00a0 \u00a0What is she doing with the bottle? She _________________ (hold)
                \u00a0 \u00a0 \u00a0What is he doing? He _________________ (read)<\/li>
              • implementaci\u00f3n<\/strong>: offline y online a trav\u00e9s de Gorilla Experiment Builder (www.gorilla.sc; Anwyl-Irvine et al. 2018)<\/li>
              • lengua<\/strong>: ingl\u00e9s<\/li>
              • participantes<\/strong>
                \u00a0 \u00a0 \u00a0adultos: 43 (L1 chino-L2 ingl\u00e9s); 10 (L1 ingl\u00e9s, control)<\/li>
              • objetivo<\/strong>: abordar los posibles efectos de la influencia interling\u00fc\u00edstica en el ingl\u00e9s como L2 de adultos con chino como L1, puesto que la presencia de objetos nulos en chino est\u00e1 mucho menos restringida que en ingl\u00e9s; y vincular estos efectos al tipo de verbo y de complejidad verbal, as\u00ed como al nivel de competencia en la L2<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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                \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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                alternancia de c\u00f3digos<\/strong><\/span><\/p>

                • prueba<\/strong>: los participantes tienen que completar oraciones utilizando un adjetivo o un determinante en espa\u00f1ol produciendo as\u00ed estructuras con alternancia de c\u00f3digos en el sintagma determinante:
                  \u00a0 \u00a0 \u00a0Hay nubes en __ (el\/la<\/em>) sky
                  \u00a0 \u00a0 \u00a0Ha puesto una cortina en __ (el\/la<\/em>) window
                  \u00a0 \u00a0 \u00a0That book is __ (amarillo\/amarilla)
                  \u00a0 \u00a0 \u00a0That face is ___ (rojo\/roja)<\/li>
                • implementaci\u00f3n<\/strong>: offline<\/li>
                • lenguas<\/strong>: ingl\u00e9s, espa\u00f1ol<\/li>
                • participantes<\/strong>
                  \u00a0 \u00a0 \u00a0ni\u00f1os: 19 (L1 espa\u00f1ol-ingl\u00e9s de herencia); 43 (L1 ingl\u00e9s-espa\u00f1ol de herencia);
                  38 ni\u00f1os (L1 espa\u00f1ol-L2 ingl\u00e9s); 22 (L1 ingl\u00e9s-L2 espa\u00f1ol)
                  \u00a0 \u00a0 \u00a0adultos: 7 (L1 espa\u00f1ol-ingl\u00e9s de herencia); 45 (L1 ingl\u00e9s-espa\u00f1ol de herencia);
                  51 (L1 espa\u00f1ol-L2 ingl\u00e9s)<\/li>
                • objetivo<\/strong>: determinar la preferencia por la categor\u00eda funcional en espa\u00f1ol o en ingl\u00e9s dentro de las estructuras con alternancia de c\u00f3digos, as\u00ed como la preferencia por el g\u00e9nero en el caso de las estructuras con determinante espa\u00f1ol; y ligar estas preferencias al concepto de lengua dominante y a c\u00f3mo los rasgos est\u00e1n representados en la mente del biling\u00fce<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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                  \n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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                  interpretaci\u00f3n natural<\/strong><\/span><\/p>

                  • prueba<\/strong>: grupo de tres pruebas en las que los participantes se implican en distintos juegos con dos hablantes monoling\u00fces y deben actuar de int\u00e9rpretes entre ambos<\/li>
                  • implementaci\u00f3n<\/strong>: offline<\/li>
                  • lenguas<\/strong>: ingl\u00e9s, espa\u00f1ol<\/li>
                  • participantes<\/strong>
                    \u00a0 \u00a0 \u00a0ni\u00f1os: 2 (L1 espa\u00f1ol-ingl\u00e9s de herencia) con distintas edades (4;10, 5;05 y 6;03)<\/li>
                  • objetivo<\/strong>: analizar las estrategias de traducci\u00f3n utilizadas por ni\u00f1os biling\u00fces<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                    compuestos NN prueba: 25 dibujos de personajes que el participante tiene que describir y que favorecen la utilizaci\u00f3n de compuestos nominales (Nombre + Nombre) implementaci\u00f3n: offline lenguas: ingl\u00e9s, espa\u00f1ol participantes\u00a0 \u00a0 \u00a0ni\u00f1os: 201 (L1 espa\u00f1ol-L2 ingl\u00e9s); 10 (L1 espa\u00f1ol-ingl\u00e9s de herencia)\u00a0 \u00a0 \u00a0adultos: 106 (L1 espa\u00f1ol-L2 ingl\u00e9s); 97 (L1 ingl\u00e9s, control); 79 (2L1 franc\u00e9s-ingl\u00e9s) objetivo: […]<\/p>\n","protected":false},"author":556,"featured_media":0,"parent":1374,"menu_order":1,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"page-full-width.php","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-143","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/uvalal.uva.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/143","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/uvalal.uva.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/uvalal.uva.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/uvalal.uva.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/556"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/uvalal.uva.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=143"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/uvalal.uva.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/143\/revisions"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/uvalal.uva.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1374"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/uvalal.uva.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=143"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}